网络工作坊研修反思
刘玲莉
这段时间，我参加了江西师大邱艳萍老师工作坊的研修学习，通过学习我深刻感受到了培养学生的应用意识和应用能力的重要性。教学不只是照本宣科就行，这样不利于学生的长远发展，也体现不了数学学习的价值。如果能让学生通过运用所学知识去解决身边的实际问题，让学生学会从数学的角度分析思考问题才是数学教学的最终目的所在。通过观看课例和名师讲座以及欣赏学生作品，我找到了自身的差距：主要是观念没有更新，一直停留在应试教育的层面上，力争让学生考高分，忽略了培养学生应用意识和应用能力，甚至误解成让学生多做应用题就是培养了他们的应用水平。没有将教材进行有机的调整以符合学生的实际，让他们能够对所学的内容感兴趣，经常是网上下个课件，不管内容合不合适就那么上了，没有站在学生的角度去进行修改，导致学生学习效果不是很理想。鉴于自己平时教学中这方面做的不是很好，因此在今后的课堂教学中，我想围绕以下几点去实施：
1.将大量的生活素材搬进课堂
马克思曾指出： “一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。比如教 “三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛性。
2.引导学生从生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三、四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。 3.鼓励学生参与数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。教师要引导学生积极参与各项数学实践活动，对培养学生的数学应用意识是大有好处的。比如：让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？通过这些实践活动，促使学生从情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，它需要较长的时间，要求教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、不断深化，逐步让学生的应用意识由不自觉或无目的状态发展成为有意识有目的的应用状态。